以问题为导向的教学设计

作者: 赵力  提交时间:2018/5/24 15:19:47  浏览:208   [打印本篇文章]

当代中国的大学教师,身负科研与教学的双重职责,科研任务和教学评价均为考核一个大学教师是否称职的标准。对于青年教师来说,长期专业领域的学习已使他们具备了一定水平的科研能力,因此在专业研究方面,很多教师一入职即可独当一面。但是由于大学里的专业课教师、尤其是青年教师,在教育教学方面大多没有经过完整、正规的专业训练,很多人几乎可以说是“零基础”走上讲台,教学中难免出现各种困惑。针对这一现象,我校建立了在职督导制度,聘用一批工作在教学一线的老教师,目的在于结合青年教师的实际授课情况,将老教师们长期积累起来的教学经验,传授给他们,以帮助他们在教学上少走弯路、减少失误,尽快成长。本人非常荣幸的接受了学校在职督导的聘用,并被学院指定为多名青年教师的教学指导。通过与青年教师的沟通,结合自己摸索出来的教学经验,诸多感想总结如下。


发现问题

年轻老师经常反应一些在教学中遇到的各种问题,比如:反复讲解后学生依旧表现为听不懂;有时课堂纪律涣散,学生上课注意力不集中;学生课后的学习主动性差;学生的学习能力参差不齐,等等。这些问题最后都会导致教学效果不佳,学生考试成绩不理想,反过来教师的教学积极性也受到打击。

实际上,认真分析后不难发现,上面所列的“问题”其实并不是问题的本质,而是问题表露出来的现象以及问题带来的后果。而我们教师要做的,恰恰就是要分析隐藏在这些问题表象背后的真正的问题,以及产生问题的原因。如果问题产生于教学设计环节,那么“解药”就在教师手中,教师可以运用各种教学手段“对症下药”,努力尝试解决这些问题。本文所指的发现问题,就是指发现我们教师自身在教学方法运用上存在的问题。

发现这类问题并不难,一旦课堂上出现了负面现象,就指明了有问题存在。这个时候,如果一味苛责学生不好好学习,或者用降低考核要求来迎合学生对分数的期望,从而掩盖问题,这些做法都无助于教学能力的提高,更无助于人才培养目标的达成。教师必须有教师的担当。

首先我们要分析这些问题是否与教师的教学方法运用不当有关,我们只要设身处地站在学生的立场上反问自己,比如:“如果是我,面对这样的课程,听老师这样讲课,我能不能够保证自己不走神。”如果答案是“我也不能保证”,那么问题出在哪边就比较明显了。


对症下药

一、   反复讲解学生仍旧表现为听不懂

如果出现这种现象教师就应该反思,是不是讲解出了问题。对初学者来说,如果首次接触一些比较难的知识,可能一下难以从语言层面接受那些抽象的概念(学生是没弄懂这句话的意思,不是没有听清楚你说的每一个字,就算照本宣科多念几遍,不懂还是不懂),那么是否可以换一个通俗易懂的方式去讲,比如“打个比方”。选一个生活中常见的事例做类比,对照说明你要讲的概念。实践证明,打比方对于讲解首次遇到的较难的概念很有效,而且打比方的例子如果选的好,课堂气氛也会相对活跃起来。但是打比方的事例通常教科书上没有现成的,需要教师自己设计。

有的知识涉及的原理或者过程比较复杂,文字描述不够直观,那么是不是可以设计一些形象化的描述方法,比如图片、动画,以帮助学生理解那些复杂的原理过程。哪些地方需要更形象化一些?这个启发来自于课堂上学生的反馈。如何进行形象化描述?同样,教科书里形象化的手段很有限,即使有也是静态的,可能满足不了教学的需求,需要教师充分发挥自己的想象力,用心进行设计(第一次确实很花时间,但如果做的好,可复用性将很强)。

二、   学生上课注意力不集中

如果出现这种现象,那么跟教学方法有关的原因可能也有多种。

(1)讲解的内容过于简单,学生听不听、听多听少都无所谓(换了是我,可能也会刷一会儿手机再听)。对这样的内容教师需要分类对待:

对于确实比较简单、看看书就能弄懂的非教学重点内容,不适宜长时间反复讲解,教师可以提纲接领带过,也可以对学生提出明确的自学要求(通常是布置一些问题),让学生自学。

但有些内容只是看似简单,实则蕴含了深刻的道理,如果教师能够在此时引领学生挖掘出这些道理,或者跟随这些简单形式的结论去回溯先辈们崎岖的创新之路,那么大多数的学生不仅不会分散注意力,还会很有兴致的跟着你一起探索,但这对教师提出了较高的要求,教师必须对整个知识体系及其发展的脉络有充分的把握。

(2)讲解的内容比较难,这时就需要适当运用教学手段。但如果已经运用了教学手段,仍有部分基础薄弱的学生听不懂,畏难情绪会让一部分学生选择放弃,不想听课。这个问题仅靠课上的讲解是不能完全解决的,可以利用课下与学生的互动环节,对这部分学生给予适当的关注。课下的互动环节形式多样,比如建立QQ群,鼓励能力弱的学生分享问题,更鼓励能力强的学生加入解决问题的行列,以“强”带“弱”,共同进步;作业互评机制也有利于学生之间的互相学习,所有学生不仅清楚自己是如何解决问题的,也能了解其他同学完成作业的情况,能力弱的同学可以通过这个环节向其他同学学习;等等。

(3)“满堂灌”的时间过长。专业课不是听故事,再精彩也是专业课,抽象的理论知识一个接一个灌下来,学生消化不了前面的知识可能就不能进入下一步的学习(来自学生的反馈:中小学老师都懂得满堂灌的后果,大学老师却好像不知道)。满堂灌会造成学生听课疲倦,注意力下降。解决满堂灌的最好方法是适时插入课堂讨论或随堂练习,但是课堂练习用的题目,其内容和难度应事先设计好,以保证练习的时间和课堂秩序均在可控的范围之内。

(4)部分学生就是管不住自己。教师有维护课堂秩序的责任,讲课的同时也要关注课堂的状态,对于这部分学生,要适当给予提醒。

三、学生课后学习主动性不强。

分析原因也有不同的情况需要区别对待。

(1)学生在修的课程比较多,课业任务比较重,如果哪门课没有布置课后任务,只是口头上简单地要求学生课后复习预习,学生可能就会把时间放到其他有明确要求的课程上去。这就要求教师一定要适时适量布置课后任务,并加以检查。网络在线课堂为我们提供了很好的作业布置和提交机制,并提供学生之间的互评机制,有助于引导学生课后的主动学习。

(2)课后任务的难度不适宜。难度较低的作业不容易激发大学生们主动探索的兴趣,而难度较高的作业完成起来存在困难。这就要求教师在设计作业的时候必须分阶段、分等级、循序渐进,不同阶段布置不同难度的题目。我个人的经验是,如果布置的任务难度较大,教师本人一定要事先亲自试验一遍,才能对整个任务从整体到细节,对难点的分布和难度有所掌控,在必要的地方给予学生必要的帮助。

不同的问题应采取不同的对策来解决,相同的现象出现在不同的人面前,背后所包含的原因也不尽相同。教师应该在各自的教学实践活动中不断发现问题,并分析问题产生的主要因素,才能设计出有针对性的有效解决方案。


结束语

教学和科研,虽然作用的对象不同,但是方法论有时是相通的。首先都要发掘值得探索的问题,然后研究设计一套解决问题的方案,再把该方案投入实践,通过实践来验证、调整、修正,最后达到解决问题的目的。科研的时候,问题的发现是一件足以令研究人员兴奋激动的事情,那么教学当中,发现问题也不应被认为是一件可怕的事。  

首先教学环节中出现的任何问题都值得探索,值得教师花费一定的时间精力去设计一套针对问题的教学改革方案(谁让我们选择了教师这个职业呢,培养人才的责任重大于山)。

其次解决问题需要充分唤醒教师的创新意识,量身定制适合于你的课程、你的学生的教改方案,大到课程群建设、课程体系结构,小到一个知识点、一道题,创新无处不在。

最后,持续的教学改革能够促进教学生态的改善,让你的课堂按照你的设计走向既定的教学目标。看着你的学生一个一个进入学习状态,主动探索有用的知识,这一切不仅能够令一个教师兴奋激动,而且能够获得长足的成就感和幸福感。


信息科学技术学院 赵力